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负强化法
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负强化法也称[[阴性强化法]]，指当[[儿童]]某一不良[[行为]][[发生]]后，即施予一种[[厌恶]]或[[惩罚]]性的[[刺激]]，使儿童在类似情境下不良行为发生[[频率]]降低，甚至消除的[[方法]]。负强化法通常与惩罚结合起来使用，厌恶刺激或惩罚性刺激包括强烈的否[[定性]]言语、警告、瞪眼、暂停某项[[活动]]、用力抓住，以及能引起[[被试]]不适感的刺激，如弹橡皮圈（被试手腕上套橡皮圈，不良行为发生后，自已拉弹橡皮圈）、刺耳的声音、难闻的[[气味]]、轻微的[[电击]]等。
例如，某一儿童有吮大[[拇指]]的不良行为，老师征得了家长的同意，在儿童的拇指上涂上[[黄连粉]]，当儿童一吮拇指就会产生苦的[[感觉]]，为了逃避这个厌恶刺激，儿童就不把大拇指含在嘴里。若干次以后，儿童知道不吮拇指可避免苦的感觉，并形成了回避条件反对，从而改掉了吮拇指的[[习惯]]。
[[负强化]]是通过逃避或回避厌恶刺激来实现不良行为[[矫正]]的。对于儿童来说，因为已有语言和[[意识]]，所以实施负强化时，可通过语言这个[[中介]]，如批评、训导、斥责等来清除不良行为，建立良好行为。
负强化法通常是在其他方法无效的情况下，不得已时采用的。运用负强化法要[[注意]]：厌恶刺激或惩罚物必须及时呈现，行为与呈现间隔时间越短，效果越大；厌恶刺激会对儿童产生不适感，在选择厌恶刺激时要慎重，要为社会[[道德]]所容许，不会影响儿童的心身发展与人身安全。另外，负强化常常有惩罚性质，有消极的影响，会引起儿童的不良[[情绪反应]]，如哭、闹等；易导致儿童[[模仿]]成人的惩罚行为来[[对待]]别的儿童。因此，运用中最好与[[正强化]]法结合起来使用。
== 负强化的基本原理==
负强化就是惩罚那些不符合[[组织]]目标的行为,以使这些行为削弱甚至消失,从而保证目标的实现不受[[干扰]]. 斯金纳提出的[[强化理论]]分为两种类型:正强化和负强化。斯金纳认为：人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为[[作用]]于[[环境]]，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以[[后重]]复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而[[修正]]其行为。所谓[[强化]]，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的，可把强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上[[需要]]的行为，从而加强这种行为；负强化就是惩罚那些与组织不相容的行为，从而削弱这种行为。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和[[人际关系]]、提升、安排担任挑战性的工作、给予[[学习]]和成长的机会等。负强化的方法包括批评、处分、降级等，有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。
== 负强化注意要点==
A、必须与惩罚配合起来使用。没有相应的简单明确的惩罚措施，孩子逃避惩罚的行为就不会出现，也就不可能形成负强化。
B、必须应用于良好行为的建立 很显然，负强化比惩罚更具有积极的教育意义，不仅可以使个体表现良好行为，以避免厌恶的刺激；同时还使犯错者改过自新，表现出良好行为。因此，负强化主要针对孩子的良好行为的出现或维持。
C、负强化如果想收到[[预期]]效果，必须建立在客观、一致的情况下。就是无论任何时候，我的惩罚都是一致的，而且对待任何同学都是一样的，对待任何人在任何情况下出现的行为都是一样的。
D、负强化同时要求具有及时性，不能在间隔一段时间后才给予相应的惩罚。当孩子出现不良行为时，如果能够及时执行既订处罚，可以帮助孩子建立起“不良行为”与“处罚”之间的因果关系。这样才能在孩子的观念中建立起逃避惩罚的[[反应]]意识。 行为改变技术的基本原理和方法－负强化 在某个确定的情景中，孩子做出了某种行为之后，使得引起他厌恶的刺激消失，那么，今后在同样情境下发生类似行为的可能性就增大。
== 负强化的例子==
案例1：我们班里有一个学生，[[作业]]速度非常慢，常常拖拖拉拉，做做停停，爸爸妈妈对于孩子这个缺点无可奈何。但是孩子又非常喜欢看电视，常常因为看电视又影响做作业的质量和速度。结合这两点，我告诉家长，以看电视作为惩罚的[[刺激物]]，只有当孩子在[[规定]]时间内完成作业，或者只有孩子完成作业后才可以看电视，否则无论如何都不会给他看电视。坚持一段时间后，发现孩子完成作业的速度方面有一定程度的提高。 案例 2：班级里有几个同学总是养不成良好的读书习惯，当同学们都在认真朗读时，他们都会在一边摆弄小东西，或者独自做其他事情。老师观察到这种情况之后宣布，如果被老师发现你没有读书，就会在下课时取消课间休息时间，抄写课文的规定段落。而且不和学生讨价还价，一旦发现，课下及时进行惩罚，多次之后，这些学生为了避课下的段落抄写，课堂上读书的自觉性和意识逐渐提高。
案例2：某少年因为行为不良，被送进了少年管教所。在管教所，经过管教的耐心[[说服]]、观看同龄人的优良事迹，慢慢对自己的不良行为有所认识，并努力改正自己的不良行为。由于表现良好，被提前一年解除管教。在这个例子中，少年是在一个严厉的环境中，这个环境是带有处罚性的，一般人不乐意待的环境，但是，当他行为良好时，就解除了这个环境。
在日常生活中，对大多数普通孩子来说，都有过逃避或回避的经历。值得注意的是，许多家长在自觉或不自觉地误用逃避或回避。
5岁的娜娜玩耍结束后，把玩具弄得满屋子都是，妈妈实在看不下去，就把玩具整理好收拾起来。这里妈妈为了逃避厌恶刺激---满屋子乱扔的玩具---而收拾玩具。妈妈的行为奖励了女儿的不良行为---乱扔玩具、玩完后不收拾的恶习，使孩子今后还是在玩完后不收拾玩具，并且有可能养成过分依赖他人的不良行为习惯。这是家庭中[[比较]]普遍的一种成人误用逃避培养儿童不良行为的例子。妈妈的正确做法应该是，告诉孩子玩完后自己收拾玩具，并放回到原来的位置。这样就会培养起儿童讲秩序、自己的事情自己做的习惯。
