3．强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚持一开始就做到完美。不要强化不希望的行为。
===强化学习理论在教学中的应用—程序教学法===
斯金纳认为，学习是一种行为，当主体学习时反应速率就增强，不学习时反应速率则下降。因此他把学习定义为反应概率的变化。在他看来，学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。斯金纳激烈抨击传统的班级教学，指责它效率低下，质量不高。他根据操作性条件反射和积极强化的理论，对教学进行改革，设计了一套教学机器和，但的主要原则有五条。斯金纳认为，学习是一种行为，当主体学习时反应速率就增强，不学习时反应速率则下降。因此他把学习定义为反应概率的变化。在他看来，学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。斯金纳激烈抨击传统的班级教学，指责它效率低下，质量不高。他根据操作性条件反射和积极强化的理论，对教学进行改革，设计了一套教学机器和<b>程序教学</b>方案。
第一，积极反应。斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲，学生听。学生充当消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能性。的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。分小步按顺序学习是的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步……如此循序前进直至完成一个程序。由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。教学机器是一种外形像小盒子的装置，盒内装有精密的电子和机械仪器。它的构造包括输入、输出、贮存和控制四个部分。教学材料分解成由按循序渐进原则有机地相互联系的几百甚至几千个问题框面组成的程序。每一个步子就是一个框面，学生正确回答了一个框面的问题，就能开始下一个框面的学习。如果答错了，用正确答案纠正后再过渡到下一个框面。框面的左侧标出前一框面的答案，成为对该框面问题的提示。一个程序学完了，再学下一个程序。斯金纳认为课堂上采用教学机器，与传统的班级教学相比较有许多优点。第一，教学机器能即时强化正确答案，学习效果的及时反馈能加强学习动力。而在班级教学中行为与强化之间间隔时间很长，因而强化效果大大削弱。第二，传统的教学主要借助厌恶的刺激来控制学生的行为，学生学习是为了不得低分，不被教师、同学、家长羞辱等，从而失去学习兴趣。教学机器使学生得到积极强化，力求获得正确答案的愿望成了推动学生学习的动力，提高了学习效率。第三，采用教学机器，一个教师能同时监督全班学生尽可能多地完成作业。第四，教学机器允许学生按自己的速度循序渐进地学习（即使一度离校的学生也能在返校后以他辍学时的水平为起点继续学习），这能使教材掌握得更牢固，提高学生的学习责任心。第五，采用教学机器，教师就可以按一个极复杂的整体把教学内容安排成一个连续的顺序，设计一系列强化列联。第六，教学机器可记录错误数量，从而为教师修改磁带提供依据，结果是提高了教学效果。第七，学习时手脑并用，能培养学生自学能力。 采用机器教学必须把教学内容编成程序输入机器，因此，机器教学就是<b>程序教学</b>，但<b>程序教学</b>不一定要用机器。斯金纳的<b>程序教学</b>的主要原则有五条。 第一，积极反应。斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲，学生听。学生充当消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能性。<b>程序教学</b>以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。 第二，小的步子。斯金纳把<b>程序教学</b>的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。分小步按顺序学习是<b>程序教学</b>的重要原则之一。<b>程序教学</b>的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步……如此循序前进直至完成一个程序。由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。
第三，即时反馈。斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。这种强化方式能有效地帮助学生提高学习信心。
第四，自定步调。每个班级的学生在学习程度上通常都有上、中、下之别。传统教学总是按统一进度进行，很难照顾到学生的个别差异，影响了学生的自由发展。研究的深入，其他流派的心理学家对斯金纳的上的运用开辟了道路。着重于灌输知识，缺乏师生间的交流和学生间的探讨，不利于创造思维能力的培养。因此，第四，自定步调。每个班级的学生在学习程度上通常都有上、中、下之别。传统教学总是按统一进度进行，很难照顾到学生的个别差异，影响了学生的自由发展。<b>程序教学</b>以学生为中心，鼓励学生按最适宜于自己的速度学习并通过不断强化获得稳步前进的诱因。 第五，最低的错误率。教学机器有记录错误的装置。程序编制者可根据记录了解学生实际水平并修改程序，使之更适合学生程度；又由于教材是按由浅入深、由已知到未知的顺序编制的，学生每次都可能作出正确反应，从而把错误率降到最低限度。斯金纳认为不应让学生在发生错误后再去避免错误，无错误的学习能激发学习积极性，增强记忆，提高效率。 程序的编制模式分直线式和分支式两种。斯金纳创造的是[[直线式程序]]，其基本模式是①→②→③→④……即学生学了第一步后作出回答，不管答案正确与否，机器接着呈现正确答案，然后进入下一步，依此类推，直到学完一个程序。随着对<b>程序教学</b>研究的深入，其他流派的心理学家对斯金纳的<b>程序教学</b>原则提出了不同看法，并用不同方法编写程序教材，出现了由美国心理学家克劳德提出的[[分支式程序]]，也叫内在程序。克劳德认为，人的学习途径是多样的，受多种因素的影响，因此根本不可能编制一种能完全避免错误的程序。他把学习材料也分成小的单元，但步子比直线式大，学生学习一个逻辑单元后就进行多重选择测验，根据测验结果决定下一步的学习。如选择正确，可引入下单元的学习；如选择错误，则引入补充分支程序给予补充说明，纠正错误。 斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在<b>教育</b>上的运用开辟了道路。<b>程序教学</b>问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，被广泛用于英语、数学、统计、地理、科学等学科的教学中。但它在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解得支离破碎，破坏了知识的连贯性和完整性。<b>程序教学</b>着重于灌输知识，缺乏师生间的交流和学生间的探讨，不利于创造思维能力的培养。因此，<b>程序教学</b>只能作为教学的一种辅助手段。 ===强化学习理论在学习中的应用-程序学习法===<b>一、制订学习计划</b>
学习计划即事先决定你想完成的学习任务。你必须非常具体地制定出你的学习目标。这种目标能中止你顾此失彼的做法，合理安排学习时间和养成良好的学习习惯，能大大提高你的学习能力。
制作并运用下页自我督促表，并把这张表贴在墙上或夹在笔记本里，至少应保存三个星期，分析一周时间安排是否严格执行了计划。一周时间表的执行情况是否在第二、第三周有了注步。
日期三、听课技巧负强化强调的是一种事前的规避<table><tr><td align="" width="100">日期</td><td align="" width="100">计划学习时间</td><td align="" width="100">实际学习时间</td><td align="" width="100">自我评价</td></tr><tr><td><br /></td><td><br /></td><td><br /></td><td><br /></td></tr></table><b>二、预习技巧</b> 课前预习是学生学好新课，取得优良成绩的基础，如果不搞好课前预习，上新课时就会仓促上阵，心中无数，不得要领。老师讲，自己吞，平均用力，难以[[消化]]，以至于对接受新课丧失信心。反之，如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权（知道自己有哪些问题不懂，主要精力应集中解决哪几个问题上）。对新教材有个初步的了解，就可以集中精力对付新课的重点和自己弄不懂的问题，配合教师讲授，及时消化知识和掌握新技能。 预习方法如下： . 根据老师的教学进度、教材本身的内在联系和难易程度，确定预习的内容和时间。自学能力较强的学生，可以提前一星期自学下星期要学的新课，也可以先初学一遍新教材，然后在上新课之前（一天或一星期）再自学一下即将（次日或下星期）要学习的内容。预习的时间，一般安排在完成当天功课之后的自习时间内。 . 课前自学要讲究质量，不要有依赖老师解决问题的思想，力争在老师讲课以前把教材基本或大部分弄懂。实践证明：这种指导思想可逐步使学生获得良好的自学能力和自学效果。反之，如果带有依赖老师解决问题的思想进行自学，就会失去自学信心，自学能力就不容易培养起来。 . 反复阅读新教材，运用已学的知识经验，以及有关的参考资料，多问几个为什么，进行积极的独立思考，发掘新旧教材的联系，尽力弄懂新教材中的每一个概念，找出重点和难点，掌握新课的基本内容，明确新课要解决的主要题。 . 将新教材中弄不懂的问题和词语记下来或在课本上做记号，使自己的大脑处于积极的思考状态，为接受新知识作好思想准备。只有通过学生的大脑进行有效的独立思考，才能转化为学生本人的精神财富。 . 不懂的问题，经过独立思考（包括运用参考资料）后，仍然得不到解决，可以请教老师、家长、同学或其他人。. 结合课前预习，做些自选练习题，及时验证自学效果。还可以进行一些必要而又可能做到的某种实际操作、现场观察、调查研究，以丰富感性认识，加深对新教材的理解。如利用课余时间制作数学和物理的模拟模型、小实验，参观各科展览等，有利于学生理论联系实际，手脑结合，大大提高学生的自学能力、自学效果和兴趣。 . 新教材与学过的旧教材是连续的，新知识是建筑在对旧知识理解的基础之上的。课前自学若发现与新课相关的旧知识掌握不牢时，一定要回过头去把有关的旧课弄懂。补习旧知识，可以结合某一个不懂的问题进行。如果旧知识的缺漏太多，也可以利用课余时间，系统地补习。 <b>三、听课技巧</b> 听课是学生理解和掌握基础知识和基本技能并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。其基本技巧如下： . 带着新课要解决的问题和在课前预习中弄不懂的问题与词语，有目的地认真听讲和做试验，始终保持高度集中的注意力，认真观察、积极思维，力争当堂课的学习内容，当堂课理解。 . 将自己通过课前自学而获得的对新教材的理解与老师讲解的内容相比较，加深对新教材的理解和记忆，纠正自己主观理解的错误。通过比较，如果学生对新教材的理解与老师的讲解是一致的，甚至有的学生的理解比老师的看法还要深入一些，这时学生都会感到学习是一件非常愉快的事。如果学生的理解与老师的理解在某些方面不一致，或有时完全理解错了，这时就会促使学生认真思考问题，分析错误的原因，自觉地求得问题的解决。学生将自己通过课前自学而获得的对新教材的理解与教师讲解的内容比较，就是师生的思想交流，检验学生的自学效果，培养学生自学能力（主要是思维能力）的过程。这一点认真做了，就能极大地提高学生的学习兴趣和积极性。 上课过程中要积极发问 要做到这一点，必须克服两种不良倾向：一是不敢发问。这类学生多数是学习成绩中等和较差的。这样的学生一般拿不准问题，怕问题提错了或提得太简单了，引起老师的批评和同学的笑话。其实，这种顾虑是不必要的，即使问题提错了，经过老师的指点帮助，也知道错在哪里，并且印象深刻。如果有问题又不敢问，就不可能提高自己的理解水平。问题闷在心中，长期得不到解决，越积越多，久而久之就会形成严重的知识缺陷。不敢提问是许多学生功课不好的重要原因。二是[[乱发]]问，这类学生多数是成绩差的。所谓乱发问，就是不经过自己独立思考随便发问。有的问题提得特别大，有的问题提得特别小，结果课文的哪一部分都说不懂。乱发问是学生在学习上不刻苦，不严格要求自己的一种表现，这种发问老师很难回答清楚，就是耐心作了回答，对于不肯开动脑筋的学生来讲，也是听不懂的。值得提倡的发问应该是，不仅准确地提出问题，而且能带分析性地向老师谈出自己对这个问题的看法，并且说明自己的哪一点或哪几点上还存在着问题。另外，课堂听讲时会出现下列问题： 问题一： 思想开小差。实验表明：大部分人愿意接受每分钟175 个字的说话速度。尽管这个速度比较适宜，但仍有空闲让你的思想开小差，因为人加工语言的生理能力比这个速度还要快。你喜欢这个速度是由于你能够听清楚说话，但这并不意味你理解这些话所代表的含义。因此，作为教师，要放慢速度，让学生完全理解。这就要求说话速度不超过100 字，并辅之以各种图表，当然，如果老师放慢速度，学生就更有机会思想开小差。 可以应用下列办法来集中注意力： ----选择一两项听课动机，这可以帮助你在课堂上集中思想，注意听有关内容，这一动机内容越具体越好。― 课前预习，找出不懂的问题。在课堂上注意听这些问题的答案，或者提问请老师解释清楚。 ---- 要知道，你很快就会忘记听讲内容，因此你应对重要的部分作些记录，记录的过程也会提高你的兴趣，并提高听课效率。 ---- 眼睛注视老师，这样做有助于集中注意力，并使你从教师的眼神中得到很多东西。 问题二： 挑剔听讲。你个人对教师的一些看法会妨碍你学习。对自己喜欢的教师会通盘接受，这似乎很轻松，但从理智上来说是错误。对你喜欢的教师，听课时也要有鉴别能力，反过来你不喜欢的教师也讲正确和重要的学习内容同样应该认真听讲。 弥补办法：努力做到不事先判断一位教师。不管是谁上课，你都应该根据自己的观点和理解来提出疑问。当然，你可以毫无主见地接受和反对一些你不理解或与你不一致的观点，但这样做就失去了上课的意义。 问题三： 分心。在以下场合，你常分心：① 坐在课堂的后排，容易分心去做小动作、讲费话，向前面的同学扮鬼脸；② 靠窗坐。弥补办法：自己想一些措施。你应该选择哪一个座位为好呢？可以试试坐在教室的中间靠前。 四、课后及时复习 课后及时复习，能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的，复习时间的长短，可以根据教材的难易程度和自己的理解能力确定。按下面的方法进行课后复习： . 反复阅读教材，反复独立思考，多方查阅参考教材和请教老师与同学，使通过课堂教学仍然弄不懂的问题尽可能得到解决，达到完全理解教材的目的，以便用所学的新知识，准确地指导独立作业。 . 抓住新教材的中心问题，对照课本和所作笔记，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，进一步弄懂新课中的每一个基本概念，使知识条理化、系统化，加深和巩固对新教材的理解。 . 在复习过程中，对一些重要而又需要记住的基础知识、基本事实，应尽可能通过理解加以记忆。经常与学习新知识结合起来，反复复习有关的旧知识，是系统而牢固地掌握知识的一种有效方法。一边复习，一边将自己的复习成果写在复习笔记本上。勤动脑和勤动手相结合，才能收到更好的学习效果。 五、独立作业 独立作业是学生经过自己头脑的独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握，使知识具体化的过程。 独立作业要掌握以下原则： . 解答每一个问题和做每一项实验，都应该是学生自己运用所学知识，认真地进行独立思考和独立操作的结果。动脑和动手相结合，才能学好基础知识和基本技能。有些学生自己不动脑做作业，照抄别人的；有的学生做实验时自己不动手，怕拿错了仪器或配错了药品出笑话，只在一旁观看，等成绩好的同学做完实验，就把实验结果或报告照抄一遍，这样都不好。学习成绩愈差的学生，越要勤于动脑和动手，在动脑和动手的过程中发现问题，纠正错误，不断提高自己的学习能力和学习效果。 克服做作业的盲目性，做作业的目的是为了加深对新知识的理解和掌握运用新知识解决实际问题的方法，提高分析问题和解决问题的能力。因此，在学习时间有限的条件下，不是练习题做得越多越好，而是应该精选一些有代表性的练习题做，那样做一题，就等于做了很多类似的题，可以收到举一反三，触类旁通的效果。这种办法既可以学到扎实的基础知识和基本技能，又能提高单位时间的练习质量。 按照教学进度，在不影响正常学习任务的条件下，可根据自己的实际知识水平，适当地选一些难度较大的代表性的综合性练习题做，发展思维能力，培养灵活运用知识解决较复杂问题的技能。 对于难题，要反复阅读教材（包括与解题有联系的旧教材）和听课笔记，认真钻研参考资料，加深对难题的理解，促成问题的解决。经过独立思考后，问题仍然不能解决，可以请教老师和同学。与老师和同学开展问题讨论，是打开思路，解决问题的一种好方法。 ==强化管理理论== ===强化管理理论的内容===所谓强化是指增强某人前面的某种行为重复出现次数的一种权变措施。现代的S-R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。人类从事的众多有意义的行为都是操作性强化的结果，例如许多步行上学、读书写字、回答问题等等。斯金纳强化理论认为在操作条件作用的模式下, 如果一种反应之后伴随一种强化, 那么在类似环境里发生这种反应的概率就增加。而且,强化与实施强化的环境一起, 都是一种刺激, 人们可以以此来控制反应。因此，管理人员就可以通过强化的手段，营造一种有利于组织目标实现的环境和氛围，以使组织成员的行为符合组织的目标。 ===强化管理的方式===根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化就是惩罚那些与组织不兼容的行为，从而削弱这种行为。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。负强化的方法包括批评、处分、降级等，有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。 强化的具体方式有四种：1、<b>正强化。就是奖励</b>那些符合组织目标的行为，以便使这些行为得以进一步的加强、重复出现。2、惩罚。当员工出现一些不符合组织目标的行为时，采取惩罚的办法，可以约束这些行为少发生或不再发生。惩罚是力图使所不希望的行为逐渐削弱，甚至完全消失。3、负强化，<b>负强化强调的是一种事前的规避</b>。俗语“杀鸡儆猴”形象说明了两者的联系与区别。对出现了违规行为的“鸡”加以惩罚，意欲违规的“猴”会从中深刻地意识到组织规定的存在，从而加强对自己行为的约束。4、忽视，就是对已出现的不符合要求的行为进行“冷处理”，达到“无为而治”的效果。
斯金纳的强化理论和[[弗隆]]的[[期望理论]]都强调行为同其后果之间关系的重要性，但弗隆的期望理论较多地涉及主观判断等内部[[心理过程]]，而强化理论只讨论刺激和行为的关系。强化的主要功能，就是按照人的心理过程和行为的规律，对人的行为予以导向，并加以规范、修正、限制和改造。它对人的行为的影响，是通过行为的后果反馈给行为主体这种间接方式来实现的。人们可根据反馈的信息，主动适应环境刺激，不断地调整自己的行为。
