==感知青少年期==
青少年期(或青春期)(adolescence)一般指十一二岁至十七八岁这段时期。初中阶段(十一二岁至十四五岁)被称为[[少年期]]，高中阶段(十四五岁至十七八岁)被称为青年初期。处于这两个阶段的青少年正值青春发育时期，故又被称为青春发育期(adolescence puberty)。青春是绚丽多姿的，好似一幅色彩斑斓的画卷，如果我们从不同的角度去欣赏这幅画卷，就可以领略到他们多彩的风姿。因此，我们将从大家熟知的一些文学经典、教育经典作品中对青少年的描写人手，从现代生活现象中青少年的心语心声人手去认识、了解与感悟青少年期。
<b>(一)青少年期的“经典”描写</b>
1．中国文学经典作品中的青少年期
众所周知，《诗经》和《红楼梦》这两部文学经典着作对处于青少年期的青少年的心理特点描绘最多。《诗经》写青少年男女约会时的羞怯焦急心理时，用“爱而不见，搔首踟蹰”(躲藏起来不露面，急得我徘徊又搔头)之词；写青少年相思之苦用“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”(端庄美丽的姑娘，醒着睡着都把她爱慕。求她求不到啊，白天黑夜把她思念。
思念是那么深啊，翻来覆去不能人睡)之语；写青少年忘掉忧虑的愿望时，用“焉得援草，言树之背”(上哪儿去找忘忧草，在北堂台阶旁)之句；写对友谊的渴望时，用“彼采葛兮，一日不见，如三月兮”(我的朋友去采葛，一天没见他的面，就像相隔三月久)之句。《红楼梦》描写了众多女子，其颦笑举止表现出她们处在青少年时期所具有的丰富多彩的性格。尤其描写林黛玉的个性特点时，道尽了青少年女性敏感、多疑和感伤的心理特点。例如，她见周瑞家送来两枝宫花，冷笑道：“我就知道，别人不挑剩下的也不给我。”这是写她的敏感；她去叩怡红院的门，听[[麝]]月在屋里说：“凭你是谁，二爷吩咐的，一概不许放人进来呢！”(因为在林黛玉心里泛起这样的想法：“如今父母双亡，无依无靠，现在他家依栖。如今认真淘气，也觉没趣。”)这是写她的多疑；用“秋风惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长，已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉”之语来形容她的感伤。这些描写着墨虽不多却刻画出了青少年期少男少女的心语心声，反映了文学大师曹雪芹对处于这一特殊人生阶段人心理特点的感悟与理解。
2．中国教育经典作品中的青少年期
中国教育经典作品中的青少年期描写主要见于《列女传.母仪》和《颜氏家训.慕贤》两书。《列女传.母仪》中记载：“孟轲之母，其舍近墓。孟子之少也，嬉戏为墓间之事，踊跃筑埋。孟母日：‘此非吾所以居处子也。’乃去市傍。其嬉戏为贾人街卖之事。孟母又日：‘此非吾所以居处子也。’复徙舍学宫之傍，其嬉游乃设俎豆，揖让进退。孟母日：‘真可以居吾子矣。’遂居之。”这段话描写了孟子少年时性情活跃，善于模仿的特点。《颜氏家训.慕贤》中说：“人在少年，神情未定，所与款狎，熏渍陶染，言笑举动，无心于学，潜移暗化，自然似之，何况操屐艺能，较明易习者也？是以与善人居，如人芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也。”这段文字虽简短却道出了青少年期个体易受暗示的特性。也就是说，在中国教育经典作品中，对青少年的描述不仅精彩和深刻，而且反映了教育者对青少年的爱心和责任感，这种爱心和责任感是人们感知青少年期的积极动力。
<b>(二)青少年期的现代“写真”</b>
1．心语心声中的青少年
==解秘青少年期==
在青少年期眩目多彩的剪影后面，隐藏着青少年期丰富而复杂的本质内涵。青少年期有多重意蕴，只有分别阐释这些意蕴，青少年期的“庐山真面目”才能最终显现出来。具体地说，青少年期具有时间意蕴、[[生理]]意蕴、心理意蕴和社会意蕴，剖析这些意蕴的工具分别是时间之匙、生理之匙、心理之匙和社会之匙。
<b>(一)时间之匙
</b>
1．时间是生命的存在之维
时间和空间是一切物质存在的两种基本形式。生命是一种物质，因此时间也是生命存在的一种形式。时间具有单维性和不可逆性，它像一艘单向航行的轮船，携带着生命一直向前；时间还具有连续性和可分割性，它使生命持续，并使生命经历产生、发展和消亡的历程。如果没有时间之舟，那么生命将不复产生或将永远搁浅。生命摆脱不了时间的“符咒”，时间深深地嵌进生命的“肌肤”，因此说时间是刻画生命痕迹和显现生命本质的最基本方式之一。
2．青少年期是生命的黄金时段
(1)青少年期是生命中的一个时段。青少年期既是以时间术语对生命某种特殊存在形式的描述，也是生命历程在时间上的一个特殊分段。研究者们都承认这个分段是存在的，并以时间的术语来界定它。我国学者一般把青少年期界定为十一二岁至十七八岁，日本学者宫川知彰等将它界定为十二三岁至二十一二岁，这比中国学者界定的年龄要稍靠后几年，西方学者从性别上对青少年期进行了区分，认为男性青少年期为12～21岁，女性青少年期为10～21岁，女性比男性青少年期略长。
阅读栏：
名人的青春寄语
青年者，人生之王，人生之春，人生之华也。
——李大钊
青年是生命之晨，是日之黎明，充满了纯洁、幻想及和谐。
——席德[[布朗]]
要爱惜自己的青春！世界上再也没有比青春更美好的了，再也没有比青春更珍贵的了！青春就像黄金，你想做成什么，就能做成什么。
——高尔基
青春——人的一生中最美好的年岁。它是一个人生命含苞待放的时期，生机勃发、朝气蓬勃；它意味着上升，蕴涵着巨大希望的未知数。
——岑桑
少年人不会抱怨自己如花似锦的青春，美丽的年华对他们来说是珍贵的，哪怕它带着各式各样的风暴。
——乔治.桑
(2)青少年期是生命的黄金时段。尽管各国青少年分期的时间并不一致，然而研究者们却一致认为这个时间段在生命历程中具有重要意义。有人称它为承前启后的“过渡期”；也有人认为它是生命的“转折期”；还有人说它是充满朝气的。•；花样年华期”。由于这个阶段的青少年生理处在加速发展期，所以它又被人们称作人生发展的‘‘加速期”。如此等等，都说明青少年期是人的一生中最宝贵、最有价值的时期。
<b>(二)生理之匙
</b>
1．生理是生命的物质大厦
(2)青少年生理成熟期的主要特征。处于生理发育成熟期的青少年，主要有三个特征：一是身高体貌的显著变化；二是第二性征的出现；三是[[大脑]][[神经系统]]的日趋完善。这些变化是全面的，无论生理的不同部分先前的发展速度有何不同，到了这个时期，它们几乎都达到了它们发展的最高水平；这些变化也是深刻的，它们是个体生理的第二次[[突变]]，是生理由量的积累向质的转变的具体表现。
<b>(三)心理之匙</b>
1．心理是生命的灵魂寓所
心理是生命体对客观事物的一种意识状况，是生命的一种特殊机能。心理是大脑高度进化的结果，它与生理有着本质的区别，如果说生理与生命的物质性相关，那么心理则与生命的精神性同处。心理使生命超越了对生理的单向依赖，并使生命体演进为高级[[物种]]。这种生命体能够感知或思考，并主动适应甚至改造周围的环境与世界。心理在改变生命单纯的物质形式而使其成为一种精神性存在的同时，也为人们理解青少年期的本质内涵提供了新的视角与标准。
2．青少年期是心理的[[断乳]]期
(1)心理发展是刻画青少年期的重要内容。心理发展主要指个体的认知、情感、人格、人际关系、社会化、信仰与心理健康等方面的发展。许多研究者都根据心理发展状况对青少年期进行划分。如埃里克森就依据心理冲突的性质将人生划分为信任感一不信任感、自主感一羞怯感等八个阶段，其中青少年期处于自我同一感一自我混乱感阶段。日本学者牛岛从精神结构的变化将儿童发展阶段划分为：乳儿期是身边生活时代，幼儿期是想象生活时代，[[童年期]]是知识生活时代，青年期是精神生活时代，[[成年期]]是社会生活时代。美国学者科尔以心理变化显露期作为青少年期的开始阶段。许多研究者也都倾向于以心理而不是生理指标来确定青少年期的结束阶段。如奥尔波特就认为处于结束阶段的青少年期意味着其具有自我的扩大、情绪的稳定和统一的人生观等六个面的表现。
对于青少年期的一般看法是把它看作人生独一无二的骚动阶段，处于这一时期的个体有着极其不稳定的情绪、不可预测的困难和行为：风暴和压力。
但文化人类学者米德和本尼迪克特认为风暴和压力理论并不适合很多非西方文化，他们描述了很多文化，在那里儿童逐渐承担越来越多的成人责任，并没有一个充满压力的突然的转换期，或者一个不稳定的动荡期。
(2)青少年期是心理的断乳期。个体心理发展与生理发展有重要区别，生理断乳发生在幼儿期，心理断乳则发生在青少年期。心理断乳既意味着告别儿童时代的[[认知方式]]和生活方式，从心理上重建人生，实现自我更新，也意味着摆脱过去与外界的联系方式，缔造新的生活世界。按埃里克森的解释，“自我同一性危机”发生在青少年期，这种危机恰好就是青少年期心理断乳的典型表现。因为在这个阶段，新的自我虽然觉醒，但尚未完全形成，个体处于对旧自我的“厌恶”和寻求新自我的“[[焦虑]]”之中。另外，心理断乳还表现为个体的逆反心理和对抗性行为的崛起。这是个体为了摆脱对亲近者的依赖，建立新的关系世界，包括同伴关系和家庭关系而特有的心理与行为反应，即为了反抗而反抗。
<b>(四)社会之匙
</b>
1．社会性是人生命的本质特征
==判别青少年期==
从发展过程来看，青少年期有开始、进行和结束三个时期；在参照背景下，青少年期有常态、殊态和病态之别。判别青少年期就是在感知与解秘青少年期的基础上，以有关青少年期的思想观念为指导，判断青少年期的开始、进行和结束三个阶段，以及辨别某群体或个体的青少年期属于常态、殊态还是病态。
<b>(一)判别目的</b>
判别青少年期的目的是对青少年的成长进行诊断，并有针对性地采取培养或矫治措施。这是建立青少年成长档案，促进青少年健康成长的重要一步。
1．诊断性目的
这种判别是为了搞清楚个体在青少年期开始和结束时的发展状况及可能存在的问题。具体地说，一是要全面准确地收集个体的发展资料(主要是生理、心理和社会化方面)；二是要依据有关标准和指标对个体青少年期的开始和结束状况进行鉴定；三是将个体与[[常模]]进行比较并对个体进行归类；四是辨别青少年发展的殊态和病态并进行原因分析；五是整理上述材料并建立青少年的成长档案。
2．发展性目的
判别的目的一方面是了解情况和分析问题，另一方面则是采取措施促进发展。即判别过程还包括：处于青少年期的个体存在的问题提供对策和建议，在青少年已有发展水平上建立“[[最近发展区]]”，为青少年指明可以选择的进一步发展的方向等。
<b>(二)判别原则</b>
1．具体对象具体分析
