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[[不随意注意]]是指事先没有目的，也不需要意志努力的注意。是事先没有预定的目的,也无需作任何意志努力,不由自主地对某些事物发生的注意。又叫无意注意，是注意的一种初级表现形式。不随意注意不由意识控制，它是人们自然而然地对那些强烈的、新颖的和感兴趣的事物所表现的意识指向和集中。它往往是在周围环境发生变化时产生的，有时也依赖于人本身的内部状态。例如，学生在教室里听课，突然从外面进来一个人，这时学生就会中断听讲，不由自主地去注意进来的人，这就是不随意注意。其产生机制可以描述为在新异刺激物的直接影响下,人们自然而然地把[[感受器]]官转向这些刺激物,在[[大脑两半球]][[皮层]]相应部位引起了最优势的[[兴奋]]中心，提高了活动水平，从而对其他活动产生了抑制作用。刺激物本身的某些特点容易引起人们的不随意注意。强烈的刺激物，如巨大的声响、强烈的光线、刺鼻的气味，都会引起人们不由自主的注意。那些相对比较强烈的刺激物也容易引起不随意注意。例如，在喧嚣的大街上，大声说话可能引不起人们的注意,而在安静的阅览室内,轻微的耳语也会引起人们的不随意注意。那些活动的、变化的刺激物，如大街上五颜六色一闪[[一灭]]的霓虹灯等也容易引起人们的不随意注意。那些新异的物体或那些在强度、大小、颜色和持续时间上有显著差别的，即对比突出的物体，如在万绿丛中的红花等等都容易引起人们的不随意注意。
当一个人具有某种迫切需要时，那些能够满足这种需要的物体必然容易引起他的不随意注意。例如，美味的食物和饮料容易引起一个[[饥饿]]和[[口渴]]的人的不随意注意。如果一个人对某个人或某种事物有着特殊的情感,那么凡是与之有关的事物，哪怕是一些微小变化也都会引起他的不随意注意。那些使人产生直接兴趣的事物，也都能引起人的不随意注意。
由于不随意注意不需要过度的脑力活动，不致产生身心的[[疲劳]]，应该在人的实践活动中有意识地利用这种注意形式。但是这种注意缺乏预定的目的，又容易受主客观条件特别是受客观刺激物的特点的影响，单凭这种注意是不可能进行系统学习和艰苦工作的。所以只有把不随意注意和[[随意注意]]结合起来，才能发展注意，提高工作效率。
留连戏蝶时时舞，自在娇 恰恰啼。
在填写结束后，老师引导：古诗中多次出现“莺”（注：黄鹂，即黄莺），在外国作品中，“夜莺”这个词也经常出现，可见，人们对“莺”这种鸟非常喜爱，那么，它是一种怎样的鸟，它的叫声、生活习性等是怎样的呢？我们来学习《莺》这篇科学小品文，相信，你一定会找出满意的答案。
导语要为中学生的思维导航。有目的地设置疑问、悬念，提供暗示和思考的方向，使学生的思维处于跃跃欲试的兴奋状态，能大大提高学生学习的主动性，教学才能起到事半功倍的效果。
四、利用学生的生活经验，缩短教材与学生的距离，调动学生的“不随意注意”
导语，是教学的第一步骤。良好的开端，是教学成功的一半。因此，首先要打破学生对教材的陌生感。教师可以利用学生的生活经验，用学生已知的一些具体的东西导入，如一句名言，一个成语，一个故事，一幅对联，一则消息，一首古诗，一曲乐曲等。如：上《敬畏生命》，用前苏联作家奥斯特洛夫斯基的名言导入；学《黔之驴》，用“黔驴技穷”这个成语导入；讲《卧看牵牛织女星》用牛郎织女的传说导入；讲《梅岭三章》，就从陈毅吃糍粑喝墨水的故事导入；学习《数字杂说》，用文中的对联导入；而学习《提醒幸福》则从《新华日报》上的一篇关于理解幸福含义的短文导入……总之，设计导语时要根据具体的内容，注意调动学生的生活积累，让学生有似曾相识而又未曾相识之感，从而产生浓厚的兴趣。
五、充分利用学生的好奇心理设计导语，调动学生的“不随意注意”
表面看来，不随意注意可能造成学生学习分心。其实，它主观上与刺激物的强度、对比关系、运动变化有关，客观上与人际关系、知识经验、需要兴趣、心理状态有关。善用其有利因素，排除其不良影响，同样能很好地用来组织小学语文课堂教学。
一、主动诱导学生不随意注意
在既定的教学形式中，有时教学内容还不一定能为学生很好地接受掌握。教师如果不厌其烦地重复，反而吃力不讨好，学生容易疲劳而无法使注意保持在所教学的内容上。如果不失时机地主动诱导学生不随意注意，别开生面，往往收效还要好些。
[[分类:心理学]]
