随意注意
随意注意指的是有预定目的、需要一定意志努力的注意。它是注意的一种积极、主动的形式。是在不随意注意的基础上发展起来的，是人类所特有的心理现象。
而人们向自己提出一定的任务和自觉的目标时产生的注意便是随意注意。随意注意是人类特有的心理现象，它受意识的控制，由第二信号系统支配调节的，它是一种意志的注意，是一种高级的心理现象。具有随意注意的能力既是注意力。良好的注意力具有随意性强，能较好地接受自己的意识控制调节，具体表现在注意的稳定性和注意能按需要的转移性。
发生性质与实现方式
随意注意不论就其发生的性质或就其实现的方式而言，都与不随意注意有着本质的不同。随意注意是人类所特有的心理现象，它受意识的控制，由语言支配调节的。随意注意是在人们向自己提出一定的任务、自觉的目标时产生的，从而制约着人们必须把某些对象分别出来作为注意的客体。例如对于空气，化学家注意的是它的组成、结构和化学变化，而物理学家却只注意它的力学变化。随意注意的特点，是它的指向性和集中性不是决定于对象，而是决定于人们自己所提出的、拟定的任务和目的。当注意指向与那些既不是最强烈的、也不是最新异的、又不是有趣的刺激物时，常常要求人们具有某种意志的努力。例如，战国时期，纵横家苏秦一开始用连横之策游说于秦惠王，没有被采纳。他便回家继续发奋，当他读书读得非常乏困的时候，就用锥子刺自己的大腿，继续苦读。又例如，西汉时的孙敬为了读书，将自己的头发吊在屋梁上，防止打瞌睡，经过努力，后来成了一个有学问的人。这就是人们常常说的悬梁刺股的故事。所以，心理学中把这种随意注意又叫作意志的注意。随意注意是只有人类才有的心理现象，受意识的控制，由第二信号系统即语言的支配调节的。在人类的科学史中，记载着许许多多动人的故事，都足以证明随意注意在科学发现和发明创造中具有非常重要的意义。例如，吊灯在微风的吹拂下，轻轻的摆动，谁也不会在意。但是却触发了伽利略对钟摆的研究，揭开了现代物理学的序幕；一只苹果从树上落下，是司空见惯的自然现象，但是在牛顿的头脑中却成了万有引力的思维灵感。这种随意注意的能力，就是我们所说的注意力。
讲课艺术引起学生的随意注意
教师站到讲台上，犹如一位演员站到舞台上，演员的演技是否精湛，是决定一位演员成功与否的标志。当然，演员的演技要包括：语言表达是否准确，表情是否丰富。作为教师提高语言的表达能力，在课堂上最大限度地发挥语言艺术的效应，用语言艺术来调动、调整学生的注意是极其重要的。那么，怎样才能得心应手地运用语言，增强语言艺术的魅力呢？这就要求我们教师要博览群书，使语言生动鲜明，逻辑条理清楚，做到内容上有所取舍并千方百计地精益求精。（举一些有趣的例子，使课堂气氛活跃，避免从字典上照搬照抄）。恰当有趣的例子，不仅能活跃课堂气氛，还可扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。其次是我们教师说话要幽默、灰谐。根据内容起伏变化，不要平平淡淡、直叙其意。对一些常用的动词我们要对它们的词根，词的各种变化形式，要反复推敲、举例，直至学生掌握，对一些同义词，我们要对它们的区别讲透，决不含糊其辞。当然，在举例时，教师可以适当做一些“动作”有意识地、主动地调动学生的注意力，从而达到“无声胜有声”的效果。
童谣教学法培养随意注意
注意是心理活动的指向和集中。不随意注意是在不自觉情况下产生和维持的心理状态，随意注意则是自觉控制的注意。随意注意是注意的高级形式。这种注意的指向性和集中性决定于所提出的任务和目的，需要人们经过意志的努力。
儿童注意的特点是以不随意注意为主，他们的注意受直接兴趣和情绪的制约，容易被新鲜强烈、多变的刺激所吸引
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童谣教学法根据儿童注意的心理特点：采用儿童极易接受和喜爱的多种形式——讲故事、做游戏和智力组合等来进行教学，充分调动了儿童学习舞蹈积极性和想象力，使儿童在整个舞蹈教学中始终保持良好的愉快的情绪，即在儿童处于不随意注意状态中教学，待儿童不知不觉完成童谣中规定的舞蹈学习内容后，再用三言两语点下教学目的，此时儿童又处于随意注意状态中，有效地发展了儿童的随意注意，从而促进了儿童健康的心理。
“童谣舞蹈”教学法科学地运用儿童心理学中不随意注意与随意的转换规律组织教学，改变了以往枯燥无味的单一动作的重复练习，使儿童在有趣的游戏活动中，能够轻松地较长时间地集中注意力。于无意(儿童行为)中，贯穿有意(教学目的)于随意(教学活动)中融进不随意(儿童学习)。
