个性
个性也称"人格"。指一个人的整个精神面貌，是具有一定倾向性的心理特征的总和。它是由复杂的心理特征的独特结合构成的整体，是多层次、多侧面的。
在西方，个性一词源于拉丁语Persona，它有两个含义：一方面，原指演员在舞台上所戴的假面具，后引申为一个人在生命舞台上所扮演的角色；另一方面，指能独立思考、具有独特行为特征的人。个性，在西方又称人格。由于个性结构较为复杂，因此，许多心理学者从自己研究的角度提出个性的定义，西方人格心理学家奥尔波特（G．W．Allport）曾综述过几十个不同的定义。如美国心理学家吴伟士（R.S.Woodworth）认为：“人格是个体行为的全部品质。”美国人格心理学家卡特尔（R.B.Cattell）认为：“人格是一种倾向，可借以预测一个人在给定的环境中的所作所为，它是与个体的外显与内隐行为联系在一起的。”
现代心理学一般把个性定义为一个人的整个精神面貌，即一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。
个性的结构成分
个性的结构成分包括：
4．个性倾向性，它是人对社会环境的态度和行为的积极特征，比如需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等。
个性结构的这些成分并不是孤立存在的，也不是机械的总和，而是彼此紧密联系、相互依赖着的整体，对人的行为进行调节和控制。如果各成分之间关系协调，人的行为就是正常的；如果失调，就会造成个性分裂（双重人格或多重人格），产生不正常行为。
个性的形成
婴儿出生后只是一个个体，但并没有形成自己的个性，尚未成长为一个社会的人，所以，称他们为“未成人”。随其成长，他的内部世界在丰富着、发展着、完善着，最后成长为一个从事社会实践活动的独立的个体，成长为完全的、现实的、具体的社会成员，形成了全面整体的个人，持久统一的自我，这时他便具备了自己的个性。
研究个性的目的
研究和掌握人的个性心理，其目的之一，就是为教育实践服务。因为，每个学生的个性心理，既是教育的结果，又是教育的前提条件。只有针对学生的不同特点，采取不同的教育措施，才能取得良好的教育效果。我国古代著名教育家孔子提倡的因材施教，至今被人们所重视，并成为教育教学应遵循的重要原则之一。这里的“材”就是指学生的个性特点。了解并掌握学生的个性特点，是对学生进行有效教育和教学的主要依据。许多优秀的教师，他们的成功，无不是建立在对教育对象个性特点的深刻了解之上，并能根据其个性特点采取教育教学措施，从而获得了好的教育成果。
个性的特性
个性具有独特性，又具有共性，即个性的表现是极端个别化的，每个人都是独特的，但是也不排除某些人具有共同的典型特征，比如民族的个性。
此外，个性还具有稳定性和可变性，即个性是或多或少固定而又经常地表现在一个人身上的心理特征，但它不是一成不变的，而是随着社会历史条件或其他因素的变化，可能会发生相应的一些变化。
再者，个性具有生物制约性和社会制约性，即人的生物特性构成个性形成的基础，影响着个性发展的道路和方式，影响着个性行为形成的难易，但个性的形成却是在后天环境教育的影响下完成的。
